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教育资讯
《教育资讯》介绍

《教育资讯》信息服务——借鉴的力量

  千秋业《教育资讯》信息服务,让日理万机的您用最短的时间、最快捷的方式把握当前中国教育发展的最新动态,包括最新政策、教育改革的重大举措、教育理论探讨的热点话题、名校成功之路,等等,从而快速掌握国内外先进的教育思想、教学式、成功的教学管理经验,以及社会、政治、经济、文化方面的背景资料……

  《教育资讯》每周一期,主要包括最新动态、办学思路、学校管理、校长工作、教育教学、教师发展、学生教育、教育科研、市场消息等内容。

  同时,每年我们赠送10期专题信息,如:教学模式专题、校本课程开发专题、学校品牌建设专题、教师专业发展专题、人才培养模式专题、等等。

  为便于学校有关部门和图书馆收藏借阅,千秋业推出了《教育资讯》的正刊、专刊合订本。合订本集一年全部正刊及专题信息内容之大成,精华汇聚,一览无余。


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教育资讯第11期(职)[17]

校长的教师领导力提升策略

    校长的教师领导力,就是校长对教师专业引领的能力。一、观念引领,激发教师发展动力(一)生活化的教师观。校长应结合教师的生活兴趣、爱好、习惯等对教师进行培训。(二)自主发展的专业观。激发教师自我发展的内驱力,促使自主发展,自我提升。(三)专业能力的培训观。校长应引领教师参与到各类培训活动和教研活动中去,引领教师反思和总结。(四)校本教研的团队观。培养教师的团队协作精神和团队协作意识,让他们乐于分享。二、目标引领,共同构建发展愿景(一)学校愿景导发展。教师在“学校愿景”中清楚自己的责任与前进的方向。(二)团队愿景促发展。各教研组要制定教研组的发展规划。(三)个人愿景谋发展。每位教师都制定个人的专业发展三年规划。三、搭建平台,实现教师自主成长。设立教育论坛、教学沙龙;进行教育家解读活动;举行教育故事分享会;创设专业引领平台。聘请专家作为校本研究的导师或研究合作伙伴。定期到校指导。安排骨干教师和青年教师师徒结对。开展有效课堂研修活动。一线专家引领教师们开展深度解读教材、集体备课,同课同构、同课异构,与名师对话、师徒对话,课堂反思、学习分享等活动。四、创新机制,保障教师团队(一)制定自我发展规划。教师制定“自我发展三年规划”,学年结束,学校对教师一学年来的教育教学行为和自我研修等情况与目标进行对照,考核目标达成度。(二)建立理论学习制度(三)举办述职报告会。举办述职报告会,把教师的教育科研成果进行展示表彰。

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教育资讯第10期(职)[17]

现代学徒制试点,中职校亟待走出的五大误区

    一、中职学校现代学徒制试点存在5大误区。1、忽视团队建设,试点项目工作单打独斗。2、缺少攻坚克难精神,试点项目工作落实不够。3、企业不能深入参与,在试点过程中容易唱独角戏。4、试点项目工作存在贪大求全的现象。5、选择企业师傅,部分中职学校做表面文章。二、有序推进中职学校现代学徒制试点的对策与建议1、重视团队建设。(1)建好管理团队。管理团队由校长和企业负责人共同领导。(2)建好教学团队。教学团队应由学校教师和企业师傅共同组成。(3)建好研究团队。研究团队除了要吸收校企双方政策水平较高人员参与外,还要外聘相关专家加入。2、从改变自身做起。(1)提升师资队伍水平。(2)进行课堂教学改革。(3)提升校企合作水平。3、学校、企业要共谋共享利益。(1)优先考虑企业利益。学校要呼吁政府多出台政策支持企业搞现代学徒制;学校要为企业提供力所能及的帮助与服务。(2)帮助企业扮演好自己的角色。学校应让企业明确所需承担的职责;协助企业建立现代学徒制实施团队;帮助企业团队提升实施能力;学校要保持耐心,与企业携手前行。4、合理选择试点专业与合作企业。不是所有专业都适合现代学徒制。试点专业必须建立在专业建设高水平的基础之上。试点专业必须与区域经济发展契合度高。要选择合适的合作企业。5、选择企业师傅不能流于形式。(1)选择企业师傅要有门槛。要选择技能精湛、道德修养好、善于沟通的技术人员;要对企业师傅进行培训;还要进行相关考核,考核合格后才能聘请。(2)要明确企业师傅的工作职责。(3)要对企业师傅的工作进行考核。

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教育资讯第9期(职)[17]

高等教育普及化的今天,职教该如何定位

  职教面临高等教育普及化的挑战,应该做好定位。一、职教的对象是谁?职教必须扩大教育对象,为更多潜在的受教育者提供机会,向包括残疾人士,边缘群体,农村人口、外来移民以及频受冲突与灾难影响的人群提供职教。职教在教育对象上,应当注意几个变化:1、非传统生源的比重增加。我国的非适龄青年生源还有三分之二的市场份额有待开发,高中后学生岗前培训还有广阔的空间。2、职业院校将会承担越来越多的公共培训服务和社会责任。3、职教将开辟更加丰富的网络学习新平台。为此,职教的招生制度也将随之改革,围绕经济社会发展和民生改善需要,把职教办成“面向人人、面向全社会”的教育。二、职教应当培养什么样的人?世界各国纷纷调整职教培养目标:1、逐步拓展专业的宽度,淡化专业对口概念,转而以专业群为基础对接产业群的发展。2、用“从学校到生涯”取代“从学校到工作”的“就业导向”。3、重点培养学生的通用能力。


 “大树理论”与校长的“工匠精神”

  小树要想成长为一棵参天大树,就必须具备如下品质:1、时间,大树不是一下子长成的;2、位置不动;3、坚固的根基;4、一直向上生长;5、向光。对校长的启示:一、时间校长要有纯粹的教育之心,并一以贯之。二、不动。面对困难,不轻言放弃,而以积极的心态去面对。三、根基。校长的能力有很多种,诸如创新能力、研究能力、表达能力、组织协调能力等。但学习力是校长最重要的能力,善于学习、乐于学习的校长拥有源源不断的智慧、牢不可破的根基。四、向上。将自己的目标化繁为简,确立一个中心目标,不要被次要的目标分心,将精力投入自己的主要目标,向着自己最重要的目标前进。五、向光。内心一定要有光明,要有希望。当别人都对我们管理理念投以异样的眼光时、当短期内没有实现管理的目标时,当受到社会的误解感到孤独时,都要静下心来,将消极的心态转变为积极的作为。

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教育资讯第8期(职)[17]

做一个“行走着”的管理者

  管理者应多在校园中走动,用眼去观察,用心去思考,透过现象看本质一、“走”得信息,掌握一手情况。经常到教学工作现场和学生学习、生活现场去,坚持亲身观察。了解学校管理制度的落实情况。二、“走”出办法,解决一线问题。管理者行走在校园中,第一时间直接发现问题,并根据需要作出快速反应,找到解决办法;有些问题急于表态反倒不利于问题解决。但不能把问题就此搁置。要从现象出发产生思考,从源头上追根究底,找到真正解决问题的对策。三、“走”进心灵,增进沟通。行走于校园之中,向老师投以信任的微笑,激励的眼神、鼓励的话语。和一线教师直接交流,了解他们的想法、看法和意见。关心教职工的工作和生活情况,真诚地给予祝福。四、“走”成常规,形成一贯作风。1、有意记录,有的放矢。常带纸笔,记录下所见所闻所思,有的可以马上解决,有的需进一步思考。阶段性地对这些记录进行整理,再寻找对策。2、无意观察,积累于心。并不是所有的走动都带有目的性,目的性太强会引起教师与管理层之间的隔阂。随性的走动,有时候只是看、听,不表态,给教师的工作留足空间。这样的无意观察,积累于心,往往成为决断时的有用素材。


培养更有温度的公民

  道德教育不能囿于文本解读或追求标准答案。如何提高德育效果,原生教育是一条适宜路径。原生教育就是指对人的身心发展起到最早、最直接影响的教育。大多数时候,我们进行的是次生教育。“次生教育”通过向学生灌输间接经验,多以模拟或虚拟的场景还原生活,呈现给学生“假象”情境,“次生教育”难以转化为滋养人内心的精神力量。德育需要原生与次生教育的结合。原生教育具有以下特点:1、让学习者获取充满生活气息的信息源。2、以体验的形式呈现。体验性情境。在真实或想象的情境中,通过亲历感受或情绪激发,催生个体精神的高峰体验。体谅性情境。通过文本、媒体、网络、他人等叙事手段。个体通过移情体验产生同感,并强化认识、坚定信念。浙江某中学组织城市家庭的孩子到农村生活两星期。经历割稻,挖地瓜,摘茧,在水沟里洗衣服。通过农村感受教育他们形成社会责任感。教育中可以遵循以下路径:把校园塑造成学生的“精神家园”,对学生进行直接的感染与濡养;家校联动,尤其是父母的教诲与身体力行,形成学生积极的移情体验和正确的态度、观念;深入社区开展社会实践、互助、帮扶等爱心活动;通过德育仪式“沐浴”个体精神,形成集体精神并发挥集体对个人的积极教育影响;运用新媒体和网络,配合引导,培养良好的网络行为与精神风尚等。

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教育资讯第7期(职)[17]

学校如何应对新技术

  技术不断更新变化,可能会分散教育的注意力,是学校使用技术时最大的风险。技术是为了解决问题的,教育的问题才是判断新技术的标准所在。技术已经在人们的阅读、写作、计算和思考等方面处于越来越重要的地位,这些都是学校教育的主要关注点。需要重新思考学习。在新技术环境下成长起来的学生,如果课堂的步调太慢、缺少个性化、缺乏互动,跟不上他们在互联网上的节奏,他们就不会在课堂学习上有很大的投入。重新思考学习内容。教育的重点要转向通用技能、核心素养。重新思考未来。未来的学校究竟要教什么、怎么教?越来越多的日常工作将由技术替代人来完成,那么剩下的工作是什么,未来职业的必备技能又是什么?学生在信息“网”中任意连接出自己的思维逻辑和知识结构,未来他们又将以怎样的方式阅读、思考和学习?要正视教师的技术短板。目前中国教师在正确认识和使用新技术以及帮助学生正确认识和使用新技术方面都存在短板,这个短板不容小觑。


从制度管理走向价值引领

  学校实行制度管理存在较多问题。首先,制度不可能穷尽解决所有问题。其次,制度越细管理越僵化;最后,对人的评价是一件很难的事情,制度化的量化未必科学,反而造成人与人之间的隔阂。20世纪70年代后,逐渐兴起的领导学理论,如转化式领导、分布式领导、道德领导等,更注重对人的主观能动性的引导,把学校管理由制度导向转变为价值引领。转化式领导包括四个维度,1、自身的魅力影响人;2、以美好的愿景鼓舞人;3、知识的武装启发人;4、以个别化关怀激励人。分布式领导强调校长并不是一个人在单打独斗,领导的角色可以由多人共同担任,领导行为和职能可以在组织成员中共享或分布,让各具专业特长的教师发挥相应的领导职能。道德领导理论指出,校长的领导力来自于五个方面:科层权威、心理权威、技术--理性权威、专业权威和道德权威,道德权威是五种权威的统领,校长应该把道德权威作为领导实践的首要基础。 

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